PORTIFOLIO

TRABALHO PORTIFOLIO EDUCAÇÃO INFANTIL

TRABALHO EDUCAÇÃO INFANTIL II

Movimento: por que ele é tão importante?

PRIMEIRO ANO DE VIDA

Um dos primeiros movimentos que os bebês executam logo ao nascer é sugar. Com 

o passar do tempo, o repertório aumenta e é aperfeiçoado com base no contato com 

o entorno, as pessoas e os objetos. Essa oportunidade é importante para garantir a 

sobrevivência dos pequenos e a comunicação deles com o ambiente antes da 

aquisição da linguagem oral. Por meio de gestos, eles exploram e conhecem o 

mundo em que vivem. Esse estágio foi descrito como sensório-motor (ou projetivo) 

pelo médico, psicólogo e filósofo francês Henri Wallon (1879-1962). 

Nessa fase predomina a dimensão subjetiva do movimento, o diálogo afetivo que se 

estabelece com o adulto, caracterizando pelo toque corporal, manipulação de voz, 

expressão de sentido constituem um espaço de aprendizagem, a criança imita e cria 

suas reações. Antes de aprender a andar, a criança pode desenvolver formas 

alternativas de locomoção como arrastar-se ou engatinhar, essas ações permitem 

que o bebê descubra os limites do próprio corpo.  Com o primeiro ano, vem a conquista do 

gesto de preensão, locomoção e equilíbrio, isso oferece, a criança exploração do espaço, 

manipulação de objetos e realizar atividades diversificadas.

Na creche trabalhar a temática do movimento requer planejamento.

A ausência de berços, somada a atividades da dança que envolvem gestos repetitivos e 

coreografados e os tradicionais circuitos que desafiam a turma a descer, subir, rolar, entrar e sair, é interessante. 

Mas é preciso garantir ainda mais, pensar em propostas que desafiem as crianças 

constantemente a ir e vir, a explorar ações que ainda desconheçam, a experimentar sensações e a conhecer o próprio corpo, possibilidades e limites. Para isso, organizar a sala com elementos pertinentes e espaços livres é essencial.

Fonte: NOVA ESCOLA ( Educação Infantil)

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O MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Por que brincar é importante para as crianças pequenas

Reportagem: Revista Nova Escola

Edição: Junho e Julho/2015

Segundo pesquisa realizada  pela Clélia Cortez formadora do instituto Avisa- Lá , em São  Paulo.

No final do século XIX, o filosofo francês Henri Wallon (1879-1962), o biólogo suíço  Jean Piaget(1896-1980) e o psicólogo bielo- russo Lev Vygotsky (1896-1934)  buscavam compreender como os pequenos  se relacionavam com o mundo e como produziam cultura. Até então a concepção dominante  era de que  não faziam isso. Investigando essa faceta essa faceta do universo infantil eles concluíram que boa parte  da comunicação das crianças com o ambiente  se dá por meio da brincadeira e que é dessa maneira que elas se expressam culturalmente, explica Clélia.

Wallon foi o primeiro a quebrar os paradigmas da época ao dizer que a aprendizagem não depende apenas do ensino de conteúdos: para que ela ocorra, são necessários afeto e movimento também. Ele afirmava que é preciso ficar atento aos interesses dos pequenos e deixá-los se deslocar livremente para que façam descobertas. Levando em conta que as escolas davam muita importância à inteligência e ao desempenho, propôs que considerassem o ser humano de modo integral. Isso significa introduzir na rotina atividades diversificadas, como jogos. Preocupado com o caráter utilitarista do ensino, Wallon pontuou que a diversão deve ter fins em si mesma, possibilitando às crianças o despertar de capacidades, como a articulação com os colegas, sem preocupações didáticas. 

Já Piaget, focado no que os pequenos pensam sobre tempo, espaço e movimento, estudou como diferem as características do brincar de acordo com as faixas etárias. Ele descobriu que, enquanto os menores fazem descobertas com experimentações e atividades repetitivas, os maiores lidam com o desafio de compreender o outro e traçar regras comuns para as brincadeiras. 

As pesquisas de Vygotsky apontaram que a produção de cultura depende de processos interpessoais. Ou seja, não cabe apenas ao desenvolvimento de um indivíduo, mas às relações dentro de um grupo. Por isso, destacou a importância do professor como mediador e responsável por ampliar o repertório cultural das crianças. Consciente de que elas se comunicam pelo brincar, Vygotsky considerou uma intervenção positiva a apresentação de novas brincadeiras e de instrumentos para enriquecê-las. Ele afirmava que um importante papel da escola é desenvolver a autonomia da turma. E, para ele, esse processo depende de intervenções que coloquem elementos desafiadores nas atividades, possibilitando aos pequenos desenvolver essa habilidade.Segundo pesquisa realizada  pela Clélia Cortez formadora do instituto Avisa- Lá , em São  Paulo.

No final do século XIX, o filosofo francês Henri Wallon (1879-1962), o biólogo suíço  Jean Piaget(1896-1980) e o psicólogo bielo- russo Lev Vygotsky (1896-1934)  buscavam compreender como os pequenos  se relacionavam com o mundo e como produziam cultura. Até então a concepção dominante  era de que  não faziam isso. Investigando essa faceta essa faceta do universo infantil eles concluíram que boa parte  da comunicação das crianças com o ambiente  se dá por meio da brincadeira e que é dessa maneira que elas se expressam culturalmente, explica Clélia.

Wallon foi o primeiro a quebrar os paradigmas da época ao dizer que a aprendizagem não depende apenas do ensino de conteúdos: para que ela ocorra, são necessários afeto e movimento também. Ele afirmava que é preciso ficar atento aos interesses dos pequenos e deixá-los se deslocar livremente para que façam descobertas. Levando em conta que as escolas davam muita importância à inteligência e ao desempenho, propôs que considerassem o ser humano de modo integral. Isso significa introduzir na rotina atividades diversificadas, como jogos. Preocupado com o caráter utilitarista do ensino, Wallon pontuou que a diversão deve ter fins em si mesma, possibilitando às crianças o despertar de capacidades, como a articulação com os colegas, sem preocupações didáticas. 

Já Piaget, focado no que os pequenos pensam sobre tempo, espaço e movimento, estudou como diferem as características do brincar de acordo com as faixas etárias. Ele descobriu que, enquanto os menores fazem descobertas com experimentações e atividades repetitivas, os maiores lidam com o desafio de compreender o outro e traçar regras comuns para as brincadeiras. 

As pesquisas de Vygotsky apontaram que a produção de cultura depende de processos interpessoais. Ou seja, não cabe apenas ao desenvolvimento de um indivíduo, mas às relações dentro de um grupo. Por isso, destacou a importância do professor como mediador e responsável por ampliar o repertório cultural das crianças. Consciente de que elas se comunicam pelo brincar, Vygotsky considerou uma intervenção positiva a apresentação de novas brincadeiras e de instrumentos para enriquecê-las. Ele afirmava que um importante papel da escola é desenvolver a autonomia da turma. E, para ele, esse processo depende de intervenções que coloquem elementos desafiadores nas atividades, possibilitando aos pequenos desenvolver essa habilidade.

http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/brincar-importante-criancas-pequenas-612994.shtml

Aluna: Alzira B De Lima Kizelevicius   R.A: 1315921

"CRIANÇA E MOVIMENTO" - ISSO É EDUCAÇÃO INFANTIL

A CRIANÇA E O MOVIMENTO

                  Se você trabalha com Educação Infantil, sabe da importância do Movimento para as crianças .  As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior o controle sobre seu próprio corpo, engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam, etc.

          Segundo o RCNEI , por meio da motricidade a criança se expressa, se comunica, relaciona-se. Vão ampliando sua motricidade e sua relação com a realidade num processo de interação.

                    O movimento humano é portanto o mais simples deslocamento do corpo no espaço.

         Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, resultam das interações sociais e da relação do homem com o meio.

        Sua multiplicidade, funções e manifestações do ato motor, propicia um amplo aspecto da motricidade das crianças, abrangendo posturas corporais bem como outras atividades cotidianas.

  Para uma criança pequena o movimento significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço, o ato motor faz-se presente em suas funções expressivas, pode-se dizer que no inicio do desenvolvimento predomina a dimensão subjetiva da motricidade com a interação do seu meio social. 

       Somente aos poucos que se desenvolve a dimensão objetiva que corresponde as competências instrumentais, para agir sobre o espaço e o meio físico.

       Na Educação Infantil, promover  atividades através de jogos, brincadeiras,  dança e práticas psicomotoras, deve fazer parte da rotina  escolar .

             É muito importante que o professor perceba os diversos significados que pode ter a atividade motora para as crianças, contribuindo para que ela tenha uma percepção adequada de seus recursos corporais.

 PARA FACILITAR O PLANEJAMENTO DOS PROFESSORES : 

  Abaixo destaco 3 quadros sinóticos  que podem auxiliar no planejamento diário do professor, destacando as CARACTERÍSITCAS POR IDADE, os OBJETIVOS e os CONTEÚDOS.