LINGUAGEM DA POESIA (01)

Todo o encanto da poesia

Lida ou cantada, a expressão poética cativa pelo ritmo e pela sonoridade, despertando interesse das crianças

Por Erika Nakahata

Objetivos:

• Estimular a oralidade, o rítmo, a musicalidade e a expressão corporal;
• Expandir o contato com os gêneros textuais para além dos contos e narrativas.

Quem pensa que poesia é coisa de gente grande está redondamente enganado. Poesia é, sim, também para os pequenos. E não há idade para começar: quanto mais cedo, melhor. “A poesia pode fazer parte da vida da criança desde a fase intrauterina, como ocorre com canções de ninar e depois cirandas — estímulos de rimas e sons que levam o recém-nascido a fazer associações, favorecendo as primeiras tentativas de expressão verbal. Ao ingressar na Educação Infantil, inicia-se o ensino didático da poesia. Por um viés lúdico, a criança tem acesso a diferentes gêneros textuais, indo além dos contos e narrativas infantis”, diz Marcia Abicalaf, coordenadora pedagógica da Educação Infantil do Colégio Dom Bosco, de Curitiba, PR. “Ao experienciar a vivência com o texto poético, a criança tem a oportunidade de se relacionar com as palavras imantadas pela arte e resgatadas dos usos mecânicos do dia a dia. Por isso, a poesia é nutrição valiosa para a imaginação, o sonho, a fantasia. Suprimento lúdico precioso para deleitar os pequenos leitores e criar uma memória poética que os acompanhará por toda a vida”, ressalta a poetisa Eloí Elisabet Bocheco, autora de 11 livros para crianças.

Como escolher o texto

O maior desafio, segundo Marcia, é usar ferramentas que não estejam necessariamente ligadas à escrita formal. “Como as crianças ainda não estão alfabetizadas, não há como se ater à leitura ou escrita de textos, o que não pode ser empecilho para o professor”, analisa.
O segredo é partir de poesias com estrutura e complexidade adequadas à faixa etária de cada turma, para que despertem o interesse das crianças. “Para as menores, as poesias na forma de pequenos versos e canções são as mais apreciadas, como ‘A casa’, de Vinicius de Moraes”, exemplifica Maria de Fátima Pupo, diretora pedagógica da Escola de Educação Infantil Girassol, de Jaú, SP. Ela conta que a sonoridade da poesia possibilita brincadeiras com palavras e nomes que fazem parte do repertório infantil, facilitando a compreensão do texto.

Para enriquecer o trabalho, Marcia e Maria de Fátima citam recursos lúdicos como teatro, música, fantoches, produções artísticas, vivências em grupo, brincadeiras de roda e desafios com rimas, além da tecnologia, que permite a associação de imagens multicoloridas à poesia declamada. “O resultado é um estímulo à oralidade, ao ritmo, à musicalidade e à expressão corporal, além do fortalecimento do vínculo adulto-criança”, diz Maria de Fátima.

No poema, as palavras brilham, dançam, jogam, palpitam, cantam, pulam, incendeiam, brincam. Brincar com palavras é uma experiência prazerosa que provoca intimidade com a linguagem e desperta prazer de ler. A adesão das crianças é imediata porque elas captam, no semblante do poema, a similaridade com o universo infantil, que, em sua essência, é mágico, milagreiro, inventivo e lúdico.

Eloí Elisabet Bocheco,

professora, poetisa e autora de Pomar de Brinquedo (Larousse Júnior) e outros dez livros

Pinto Por Dri Foz Se um pinguinho de tinta Cair lá do céu Eu logo transformo Minha vontade em pincel O que parece Um rabisco Pra mim É um trem corisco O que lembra Um borrão É uma borboleta de macacão Se olhar melhor Vai perceber Meu traço Picasso Meu gosto Van Gogh Minhas cores Peticov Meu olhar Aguilar E se realmente Quiser enxergar Vai encontrar eu mesmo Simplesmente a sonhar

Troca de ideias e produção coletiva

Na Escola Girassol, a poesia é utilizada no projeto de adaptação no início do ano letivo. Exemplo disso foi a atividade desenvolvida a partir de algumas poesias do livro Vamos Pintar a Poesia, de Dri Foz (editora Talento), entre elas “Pinto” – veja trecho ao lado. Após a leitura, fez-se uma roda de conversa, na qual os alunos responderam a questões como: do que fala a poesia? Pode cair tinta do céu? O que é um trem corisco? Quem já passeou de trem? De quem são os nomes citados na poesia?

“Escrevemos os comentários em um painel, que foi exposto na classe, e desenvolvemos uma pintura coletiva, para que os alunos exercitassem a criatividade e se lambuzassem bastante”, conta Maria de Fátima. Eles receberam bexigas com tintas coloridas, que eram arremessadas em um papel panamá grande, formando borrões coloridos. Para finalizar, foi feita uma reflexão, e as crianças falaram sobre a obra produzida, as cores predominantes, as sensações que despertavam e as formas percebidas. Após a atividade, a obra passou a abrigar o nome dos aniversariantes da classe.
Propiciar a vivência da poesia de modo lúdico é a oportunidade da escola de sensibilizar seus educandos desde a mais tenra idade, uma vez que a poesia contém em si a delicadeza, sutileza e docilidade que entram para o cotidiano infantil. Promover a reflexão e suscitar questionamentos sobre o enfoque poético são os primeiros passos para criar futuros leitores críticos. Brincar com poesia e instigar sua invasão nos corredores da escola revelam-se ação apaixonante e inovadora. Por isso, o professor deve embeber-se desse fascinante mundo, estimulando a criança a interagir e entusiasmar-se com a poesia brasileira.

Marcia Abicalaf,
coordenadora pedagógica da Educação Infantil do Colégio Dom Bosco

Concerto de primavera

Anualmente, o Colégio Dom Bosco promove, em setembro, o Concerto de Primavera, em acolhida à nova estação. Para esse evento, os professores procuram trabalhar grandes nomes do cenário artístico, como Cecília Meirelles, Paulo Leminski e Villa-Lobos. “Villa-Lobos criou uma linguagem musical bem brasileira, que incorporou canções folclóricas, indígenas e populares, inclusive infantis”, destaca Marcia. O projeto inclui estudo de biografia, fatos e curiosidades da época em que viveu o artista, e principalmente da arte que praticou, com o objetivo de acrescentá-la ao universo infantil. “As crianças aprendem a declamar poesia, tendo o desafio de aliar emoção, sentimento e gestos à palavra. Dispensamos cuidados ao tom de voz, à expressão e postura corporal, e à desenvoltura, aspectos que as crianças mostram posteriormente em apresentação aos pais”, diz Marcia. Segundo a coordenadora pedagógica, não há pretensão de tornar os alunos poetas, mas de sensibilizá-los para a arte, despertar neles o desejo de conhecer o gênero poético, "brincar” de rimar e apropriar-se da arte de compor. Entre as poesias trabalhadas, ela cita as seguintes de Cecília Meirelles: “A bailarina”, “As meninas”, “Ou isto ou aquilo”, “Os carneirinhos”, “Pescaria” e “O cavalinho branco”, além de haicais de Paulo Leminski. De Villa-Lobos, “O trenzinho do caipira”, “A canoa virou”, “Nesta rua tem um bosque”, “Cravo zangou-se com a rosa”, “Cai, cai balão” e “A bela morena”.

A leitura do professor traz o poema para perto da criança, cria intimidade com as palavras, auxilia na compreensão dos significados do texto, resgata a entonação, os ritmos, a musicalidade, o humor e outros efeitos encantatórios, latentes no texto poético. Nada substitui a leitura apaixonada do mestre. Nem a mais sofisticada tecnologia.

Eloí Elisabet Bocheco

Dicas de leitura  ★ Bichodário De Telma Guimarães, com ilustrações de Sami e Bill (Larousse Júnior, 32 páginas) ★ ABC... até Z! De Bartolomeu Campos de Queirós, com ilustrações de Júlia Bianchi (Larousse Júnior, 64 páginas)

A reportagem original encontra-se no link a seguir:

http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/91/imprime184090.asp

GRUPO 1º Bimestre:

DEISE DE PAULA JONES MARTINS – RA – 1310220

ELIETE RODRIGUES – RA – 1317200

MARCIA GOMES FERREIRA – RA - 1316479

MARIA DA SOLIDADE FREIRE DE SOUZA – RA- 1315883

PATRÍCIA MARIA DA SILVA ALVES – RA – 1318167

SILVIA REGINA DE PAULA SOARES JONES – RA 1310272